|
A - I n f o s
|
|
a multi-lingual news service by, for, and about anarchists
**
News in all languages
Last 30 posts (Homepage)
Last two
weeks' posts
Our
archives of old posts
The last 100 posts, according
to language
Greek_
中文 Chinese_
Castellano_
Catalan_
Deutsch_
Nederlands_
English_
Francais_
Italiano_
Polski_
Português_
Russkyi_
Suomi_
Svenska_
Türkurkish_
The.Supplement
The First Few Lines of The Last 10 posts in:
Castellano_
Deutsch_
Nederlands_
English_
Français_
Italiano_
Polski_
Português_
Russkyi_
Suomi_
Svenska_
Türkçe_
First few lines of all posts of last 24 hours
Links to indexes of first few lines of all posts
of past 30 days |
of 2002 |
of 2003 |
of 2004 |
of 2005 |
of 2006 |
of 2007 |
of 2008 |
of 2009 |
of 2010 |
of 2011 |
of 2012 |
of 2013 |
of 2014 |
of 2015 |
of 2016 |
of 2017 |
of 2018 |
of 2019 |
of 2020 |
of 2021 |
of 2022 |
of 2023 |
of 2024
Syndication Of A-Infos - including
RDF - How to Syndicate A-Infos
Subscribe to the a-infos newsgroups
(tr) Italy, FDCA, Cantiere #28: ÇOCUKLUKTAN YETİŞKİNLİĞE EĞİTİM EYLEMİNİN SÜREKLİLİK UNSURLARI - Paola Perullo (ca, de, en, it, pt)[makine çevirisi]
Date
Thu, 3 Oct 2024 09:22:51 +0300
Yakın zamanda vefat eden Franco Frabboni, "Eğitimde Acil Durum",
"Küreselleşmiş Bir Toplumda Okul" adlı kitabında, küreselleşme sorununu
yalnızca piyasalar açısından değil, aynı zamanda bilginin
küreselleşmesine benzer bir olgunun sonuçları üzerinden de ortaya koydu:
Dünya çapında kültürel tüketim kalıplarının propagandası yoluyla. Bunun
sonucu ise çoğulculuğu ve eleştirel düşünmeyi yok eden tek düşüncenin
oluşmasıdır. Frabboni'ye göre, okul, kitlesel insanlığın "virüsüne"
karşı koymak için panzehirlere sahip olmalı, tek bir düşünceyi, tek bir
zihni çalıştırabilme yeteneğine sahip olmalı ve pedagoji, öğretim ve
okul, olumsuzlukları yok etmek için tüm dünyanın kullanabileceği üç ilaç
haline gelebilir. Tek düşüncenin etkisi, eleştirel ve çoğul düşünmenin
hakim olması. Frabboni, Çocukluğun ve okulunun tarihi-toplumsal ve
pedagojik-didaktik kimliğine katkıda bulunarak, Eğitim Bilimleri
Fakültesi'nin hâlâ merkezinde yer alan metinler geliştirmiştir. Dikkat,
erkek ve kız çocuğuna, onların özelliklerine ve farklı büyüme anlarında
bulunma biçimlerine odaklanmıştır: bir yandan, farklı dönemler veya
aşamalar, konunun bir yelpazeye sahip olduğunun kabul edildiği
psikolojik kavramlar olarak anlaşılmaktadır. diğer taraftan kişiliği,
bir dizi değişim olarak anlaşılan bir olgunluk kavramından ziyade,
bireyin zaman zaman yeni evrimsel görevleri yerine getirmesine izin
veren genel bir yapı olarak adlandırdığımızda, ihtiyaçların ve bunları
gerçekleştirmenin belirli yolları Bir üst sınır durumuna doğru hayatın
her anına uygulanabilecek bir olgunluk tanımı benimsemek daha uygundur.
"Olgun kişi, yetişkinlik ve çocukluk koşullarını nasıl tanımlarsa
tanımlasın,
A) Yetişkin olduğunu ve artık çocuk olmadığını biliyor. B) Kendisinin de
çocuk olduğunu bilir ve kabul eder.
C) Bir daha çocuk olmayacağından ve/veya kalmayacağından emin olan
çocukla iletişim kurar.
"Yetişkin" yerine "büyük çocuk", "çocuk" yerine de "küçük çocuk"
koyarsanız bu olgunluk tanımı herkes için geçerli olur. Yukarıda
belirtilen olgunluk tanımına uygun olarak, kişisel gelişim, yaşam
boyunca birbirini izleyen farklı varoluş krizlerinin aşılmasıyla elde
edilen bir dizi farklı olgunlaşma olarak düşünülebilir.
Eğitim eyleminin hangi ortak paydaları düşünme, hayal etme, sezme ve
icat etme yeteneğinin korunmasını ve güçlendirilmesini garanti eder?
Öğretmen-öğrenci ilişkisine ilişkin her yaşta geçerli olan unsurların
olduğunu düşünüyorum. Ve bu anlaşılabilir bir durum. Anlaşılması daha
zor olan ise, kişinin hangi okulda faaliyet gösterirse göstersin,
gelişim psikolojisi konusunda ciddi bir bilgiye sahip olmasının yanı
sıra, okulu "yararlılık"tan ayrı bir fırsat olarak görmesi gerektiğidir.
Başka bir deyişle, okul ile "gerçek" dünya arasındaki bağlantı konusunda
büyük bir yanlış anlama olduğunu düşünüyorum; bu bağlantı bir yenilikmiş
gibi gösterilip bunun yerine neoliberalizmin dikte ettiği kurallarla iş
piyasasıyla bir bağlantı haline geldi. okula girdi. Bu nedenle, işe
yaramaz olanın (şu anda hümanist çalışmalar bile işe yaramaz olarak
kabul edilme riskiyle karşı karşıya... ) en büyük şey olduğu inancıyla,
kendisini yararlı olandan ayıran ve her yaşta okul zamanı yaşamanın
koşullarını yaratan bir zihniyeti yeniden kazanmak için çalışmalıyız.
önemli bir şey. Çocuklar, yapacakları iş ne olursa olsun, bilgi birikimi
ve öğretmenlerle olan ilişkileri aracılığıyla, gerçekte neler
yapabileceklerini, neye tutkuyla bağlı olduklarını keşfetmeli,
düşüncelerinin farkına varmalarını sağlamalıdır. Bu görüş benimsenirse,
üç ila altı yaşındaki bir çocuk için anlamlı öğrenmeyi tanımlayan şey,
üniversiteye kadar genişletilebilir. 1991 Anaokulu Yönergesi'nde
okuldaki öğrenmenin yapıcı-stratejik-etkileşimli olması gerektiği
tanımlanmaktadır. Piaget, Vygotsky, Bruner, Olson ve Gardner'ın bilişsel
teorilerine atıfta bulunarak şöyle tanımlanır:
1) öğrenmenin öncelikle yapıcı bir karaktere sahip olması, çünkü bir
şeyi öğrenmek, bilgiyi kaydetmek veya almak değil, onu uzun süreli
hafızada zaten var olan bilgiye bağlamak anlamına gelir.
2) Okulda öğrenme sadece aktif değildir, aynı zamanda stratejik bir
karaktere de sahiptir: strateji esas olarak bir görevi yerine getirmeye
veya daha genel olarak bir hedefe ulaşmaya yönelik bir yöntemdir.
Strateji, bilginin kodlanması, dönüştürülmesi ve depolanmasında yer alan
bilişsel süreçleri veya işlevleri kontrol eder.
3) Üçüncüsü, okulda öğrenme etkileşimli bir karaktere sahiptir: bir
öğrenme durumunda çocuk veya genç kişi bir eğitim bağlamıyla, yani çok
sayıda değişkeni, mekanı, zamanı, metodolojiyi, materyali ve aracı
içeren bir organizasyon yapısıyla etkileşime girer. Öğretmenlerin tutum,
tarz ve beklentileri. Tüm bunları, birincil bir insani ihtiyaç olarak
ama aynı zamanda öğretmenle tatmin edici bir ilişkinin sonucu olarak
duygusal-duygusal boyutla birleştirirsek, her düzeydeki öğretmenlerin
çalışmalarını birleştiren ortak noktaları kolaylıkla bulabileceğimizi
düşünüyorum. Bana göre bu bağlantıları bulmak aynı zamanda öğretmenlerin
rollerini piyasaya işlevsel ideolojilere göre dönüştürmek isteyen,
devlet okullarının tarihsel rolünü etkili bir şekilde yok eden mevcut
neoliberal plana karşı çıkmak anlamına da geliyor.
Bibliyografik notlar:
"Eğitim acil durumu, küreselleşmiş bir toplumda okul" F. Frabboni.
"Eğitim bilimleri ve anaokulları" F. Frabboni
"Gelişim psikolojisi, bilmek ve oluş." Marco Battacchi ve Giuliana
Giovannelli
http://alternativalibertaria.fdca.it/
________________________________________
A - I n f o s Anartistlerce Hazirlanan, anartistlere yonelik,
anartistlerle ilgili cok-dilli haber servisi
Send news reports to A-infos-tr mailing list
A-infos-tr@ainfos.ca
Subscribe/Unsubscribe https://ainfos.ca/mailman/listinfo/a-infos-tr
Archive http://ainfos.ca/tr
- Prev by Date:
(tr) Italy, Siciliana FA: BİR MÜCADELE YÖNTEMİ OLARAK YAŞAM SEÇİMLERİ (Ragusa'da Tematik Toplantı - 5 Ekim 2024) (ca, de, en, it, pt)[makine çevirisi]
- Next by Date:
(tr) Italy, Federazione Anarchica Torinese: Ateşi geçmek: Filistin sorununa özgürlükçü bir yaklaşım için. Özcülük ve milliyetçiliğin eleştirisi III. (3/4) (ca, de, en, it, pt)[makine çevirisi]
A-Infos Information Center